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  • 《中国职业教育年鉴(2017)》全面出版发行

    《中国职业教育年鉴》是反映中国职业教育改革发展情况的大型资料性工具书。《年鉴》的编撰、出版对我国职业教育学界和产业界具有重要的参考价值和借鉴作用,既可为政府有关部门提供决策参考,为专家学者研究中国职业教育的改革发展提供事实依据,也可为有关职业院校、行业协会、企业、教育培训机构等提供系统、准确、广泛的参考信息,还可以作为图书馆、研究机构等的重要参考工具书。在中国职业教育及相关领域的学术界、实务界和政府管理部门的积极参与下,在编委会的共同努力下,《中国职业教育年鉴(2017)》于2017年5月份正式出版发行。本书内容丰富广泛,共设政策篇、统计篇、国际篇、产业发展与职业教育篇、研究篇、案例篇和附录篇,涵盖国内职业教育政策动向、理论研究前沿、国际先进职教模式、产教融合等多个方面,特别是深入剖析了新兴产业与职业教育融合发展情况,以期推动职业教育更好地服务产业发展。目 录政策篇第一章 职业教育重大政策法规综述第二章 职业教育重要观点引述统计篇第一章 中国职业教育统计分析第二章 中国职业培训与技能鉴定统计分析第三章 中国职业供求统计分析国际篇第一章 国外现代学徒制研究第二章 国外创新创业教育模式分析第三章 国外“学分银行”制度研究产业发展与职业教育篇第一章 文化创意行业与职业教育分析报告第二章 城市轨道交通行业与职业教育分析报告第三章 虚拟现实行业与职业教育分析报告第四章 普惠金融行业与职业教育分析报告第五章 云计算行业与职业教育分析报告第六章 珠宝首饰行业与职业教育分析报告第七章 无人机行业与职业教育分析报告第八章 移动互联网行业与职业教育分析报告研究篇第一章 职业教育发展研究研究报告一 谈中国职业教育现代化愿景研究报告二 教育供给侧改革的最大潜力在于职业教育研究报告三 以改革创新的精神引领 推动地方本科院校转型发展研究报告四 中国制造2025宏观战略背景下探索我国应用技术大学设置与评价研究报告五 破解三农难题,农村职成教育大有可为第二章 职业教育专题研究研究报告一 中等职业教育教研工作的方式与方法刍议研究报告二 基于现代职业教育体系的新一轮国家规划教材建设工作的思考与实践研究报告三 “以技能操作为核心的项目式教学”与“六步教学法”研究报告四 县域职业学校教师专业自主发展的影响因素及建议——以安徽省宣城市为例案例篇第一章 突出办学特色 塑造职教品牌案例一 合肥职业技术学院案例二 佳木斯职业教育集团案例三 福建船政交通职业学院案例四 上海农林职业技术学院案例五 贵州航天职业技术学院案例六 安徽省汽车工业学校第二章 深化校企合作 培养专业人才案例一 湖南交通职业技术学院案例二 江苏工程职业技术学院案例三 陕西职业技术学院案例四 上海石化工业学校案例五 安顺职业技术学院案例六 珠海城市职业技术学院第三章 加强国际合作 提升办学水平案例一 成都纺织高等专科学校案例二 绵阳职业技术学院案例三 陕西工业职业技术学院案例四 浙江省机电技师学院第四章 强化文化育人 提高综合素质案例一 六安职业技术学院案例二 濮阳职业技术学院案例三 沧州职业技术学院案例四 温州鹿城职业技术学校第五章 借鉴海外经验 推动职教发展案例一 柏林工业大学案例二 日本丰桥技术科学大学案例三 旧金山城市学院案例四 新加坡南洋理工学院附录篇附录一 2016年中国职业教育大事记附录二 2016年中国职业教育相关政策法规汇编附录三 全国高等职业院校创新创业示范校名录附录四 全国职业院校教学诊断与改进工作试点院校 购买地址请戳: 《中国职业教育年鉴(2017)》

  • 《中国职业教育年鉴(2016)》全面出版发行

    Ø 年鉴介绍《中国职业教育年鉴(2016)》,聚焦职业教育领域的大型工具书——重磅推出多家行业协会、众多院校机构鼎力支持,百余位专家学者智慧结晶——倾情推荐汇聚权威分析、前沿政策、科学数据、案例实证、国际视野及更多精彩——全力打造Ø 特色亮点专业剖析透彻—筛选战略新兴产业与传统产业中的十大行业,深入分析职业教育与产业发展融合状况;统计分析系统—汇总职业教育海量数据及重要政策,用数据说话,系统展现我国职业教育发展全貌;参考借鉴全面—紧扣职教热点,精选优秀职校,分析国内外先进职教模式、办学经验,启发思考与借鉴。Ø 订购方式《中国职业教育年鉴(2016)》于2016年5月正式出版发行,读者可在天猫深圳吉美图书专营店订购即享优惠。欲了解更多详情,欢迎垂询国泰安职业教育与产业发展研究院订购事宜。联系人:申女士/梅女士 电话:0755-2690 1365/ 0551-62731966 手机:15002088785/15955180506E-mail:li.shen@gtafe.com/rong.mei@gtafe.com 地址:深圳市南山区学苑大道1001号南山智园A4栋Ø 关于国泰安职业教育与产业发展研究院国泰安职业教育与产业发展研究院(GTA Vocational Education and Industry Development Research Institute,缩写为GVEIDRI)以“传承职教薪火、推动产教融合、再创人才红利、助力民族复兴”为宗旨,凝聚海内外专家学者智慧,深入开展职业教育前瞻与应用研究,助推中国特色现代职业教育体系构建,着力打造职业教育发展智库、理论与实践研究高地,让职业教育真正回归教育的本源,把职业教育培育成国家“软”实力,积极配合“一带一路”战略,“使无业者有业,使有业者乐业”,为职业教育改革、产业发展与民族复兴注入创新动力。天猫购买网址:请戳我!

  • 破解难题、探索方向、迈向未来 2015(首届)中国职

    进入八月份的深圳,气温不断升高,但比气温更“热”的是职业教育创新的话题。“来到深圳参加了首届中国职业教育国际合作峰会以后,我才知道职业教育创新对‘一带一路’战略实施有多重要,对中国制造2025的实现有多重要。“这是来自全国各地的职教专家们,在2015(首届)中国职业教育国际合作峰会闭幕后发自肺腑的感言。本次峰会历时两天,由联合国工业发展组织作为指导单位,世界教育合作论坛、深圳工业总会、国泰安职业教育与产业发展研究院共同主办,深圳国泰安教育技术股份有限公司承办。从8月8日上午召开的6场闭门圆桌会议开始,历经5场高层论坛和16场专题论坛,直到8月9日下午落下帷幕。峰会邀请了90余位职业教育政策制定者及职教领域权威专家学者作为演讲嘉宾,更吸引了来自美国、德国、日本、赞比亚等十余个国家和地区的职教工作者、政府主管部门领导、职业教育服务商和主流媒体等1200多位嘉宾,大家共同聆听了一场又一场精彩的演讲,展开了一次又一次思想的碰撞。峰会开幕式盛大开启峰会以“破解难题、探索方向、迈向未来”为主题,深入探讨了职业教育与产业发展、现代职业教育体系建设、职业教育与国际合作、职业教育发展困境与破局等核心问题。深圳市委教育工委书记、市教育局党组书记、局长郭雨蓉女士,联合国工业发展组织投资和技术促进高级顾问梁丹女士和深圳国泰安教育技术股份有限公司董事长兼总裁、上海交通大学金融学教授、博士生导师陈工孟先生在开幕式上致辞。深圳市委教育工委书记、市教育局党组书记、局长郭雨蓉为开幕式致辞深圳国泰安教育技术股份有限公司董事长兼总裁、上海交通大学金融学教授、博士生导师陈工孟为开幕式致辞国务院参事,科技部原副部长、党组成员刘燕华先生和汇力投资基金管理公司董事长、中国房地产开发集团理事长孟晓苏先生分别发表了主旨演讲,指出了在中国经济新常态下,要从数量、质量、层次、结构、专业领域等应对职业人才结构变化,要在人才培养模式上进行大变革,发挥职业教育的巨大潜力,助推产业转型升级,再创中国人才红利。国务院参事,科技部原副部长、党组成员刘燕华发表主旨演讲汇力投资基金管理公司董事长、中国房地产开发集团理事长孟晓苏发表主旨演讲在峰会的5场高层论坛上,教育部职业教育中心研究所所长杨进先生,国家督学、云南省人民政府参事,云南省教育厅原厅长罗崇敏先生,中国职工教育和职业培训协会副会长兼秘书长毕结礼先生,世界天才大会创始人兼首席执行官、教授中松义郎先生,谷歌学习策略部原部长、摩根士丹利公司培训与开发部副总裁Piotr Feliks Grzywacz先生,国际卓越教育中心董事长、以色列艺术科学学院理事长,“未来科学家”以色列总统论坛成员Hezki Arieli先生等众多重量级嘉宾发表了精彩的演讲。围绕着职业教育的困境与破局、新常态下中国职业教育的国际合作、“一带一路”战略下的职业教育人才红利及工业4.0背景下职业教育的发展等主题分享了自己的研究成果和前沿理念,获得了与会嘉宾及现场观众的热烈掌声。教育部职业教育中心研究所所长杨进在高层论坛A中发表演讲世界天才大会创始人兼首席执行官、教授中松义郎在高层论坛B中发表演讲Pronoia集团创始人和首席执行官,谷歌学习策略部原部长Piotr FeliksGrzywacz在高层论坛E中发布演讲9日进行的16场专题论坛精彩纷呈,:“工业互联网”时代职业人才结构变化,职业教育信息化下的智慧校园建设,产校融合的纠结与落地,人才破茧实现大众创业、万众创新,“互联网+”职业教育等多个主题结合当前时代发展趋势及国家政策红利,深入研究探讨了我国职业教育的难题、方向和未来。此届职教峰会还特别开设了国际合作专场和台湾专场,分享职业教育发展领先国家和地区的成果与经验,探讨了多样化职业教育体系和人才培养模式为我国职业教育提供的新思路,创造了互动性的国际职业教育合作平台。专题论坛中嘉宾各抒己见,热烈讨论峰会期间,主办方还举办了职业教育管理高级研修班和全国职业核心能力指导师和考评员认证培训班两大高级研修班。同时,2015中欧汽车知识与技能大赛和全国金融与证券投资模拟实训大赛两大职教技能大赛的总决赛也在此次峰会期间落下帷幕,经过三个月的激烈角逐,二十支队伍脱颖而出进入总决赛。最终,铜陵职业技术学院和深圳第二高级技工学校获得汽车大赛冠军,黎明技术学院“来回一直做”队和北京黄庄职业高中摘得金融大赛桂冠。本次大会精彩纷呈,硕果累累。主办方之一,国泰安职业教育与产业发展研究院院长陈工孟教授提出了一个宏大的战略:职教创新助力“一带一路”战略实施,帮扶中国两亿弱势群体脱困。峰会上众多专家的观点和建议,都与陈工孟院长的主旨思想不谋而合。陈工孟院长在峰会上表示,如果我们以“高铁战略的意志”,“高铁战略”的创新力,与“高铁战略”的专业精神来办职业教育,就一定能够把我国职业教育办到极致,办成世界第一,让职业教育真正回归教育的本源,把职业教育培育成国家“软”实力,输出到“一带一路”国家,解决好“一带一路”战略实施中将碰到的重大障碍和瓶颈:技能型劳动力缺乏问题。而帮扶中国两亿弱势群体脱困,不但可以让第一个百年目标(全面建成小康社会)圆满实现,亦可以再创中国人才红利,实现我国经济增长模式的真正转变。本次职教峰会,参会人员形成了明确共识,那就是我国职业教育的创新,不能单纯依靠教育界的努力,而是需要全社会的共同努力和付出。为此,陈工孟院长在职教峰会的开幕上表示,计划在明年此时举办世界教育合作论坛,期待在深圳把世界教育合作论坛打造成教育界的“达沃斯”。盼望中国的教育不仅仅是为中华民族的进步起到一个很好的推动作用,而且也要创造机会为全球的教育发展作出中华民族的贡献。与会的专家学者们纷纷表示,中国梦的关键是教育梦,期待在全社会的共同努力与配合下,将中国的教育改革发展创新事业做得更好。

  • 《中国职业教育年鉴(2015)》全面出版发行

    重要的事情说三遍!我们的《中国职业教育年鉴2015》天猫平台上线啦!已上线,已上线~为感谢广大朋友对《中国职业教育年鉴2015》的支持,我们的年鉴现在在线下销售原价980的基础上进行线上6折销售,还没有定购的亲们,你们心动了么,速速行动起来吧~※年鉴介绍※首部聚焦职业教育领域的大型工具书——重磅推出※多家行业协会、众多院校机构——鼎力支持※汇聚100余位专家同仁、历时数月——倾力打造※业界学者、协会单位、图书馆藏——倾情推荐※ 特色亮点专业剖析更透彻—筛选战略新兴产业与传统产业中的八个行业,深入分析职业教育与产业发展融合状况;统计分析更系统—汇总职教领域三十余年海量数据及重要政策,用数据说话,系统展现我国职业教育全貌;参考借鉴更全面—紧扣职教热点,分析国内外职业教育先进的职教模式、办学经验,提供全面参考与借鉴。※订购方式《中国职业教育年鉴(2015)》于2015年6月正式出版发行。读者可在天猫、研究院官网进行购买;也可直接联系国泰安职业教育与产业发展研究院咨询订购事宜。联系人:申女士/梅女士 电话:0755-2690 1365/0551-68128748 E-mail:li.shen@gtafe.com/rong.mei@gtafe.com地址:深圳市南山区学苑大道1001号南山智园A4栋合肥市高新区创新产业园二期F1栋18楼※关于国泰安职业教育与产业发展研究院 国泰安职业教育与产业发展研究院(GTA Vocational Education and Industry Development Research Institute GVEIDRI),以“传承职教薪火、推动产教融合、再创人才红利、助力民族复兴”为宗旨,凝聚海内外专家学者智慧,深入开展职业教育前瞻与应用研究,助推中国特色现代职业教育体系构建,着力打造职业教育发展智库、理论与实践研究高地, 让职业教育真正回归教育的本源,把职业教育培育成国家“软”实力。积极配合“一带一路”战略,“使无业者有业,使有业者乐业”,为职业教育改革、产业发展与民族复兴注入创新动力。 天猫购买网址:请戳我!!!

  • 《中国教育报》记者专访国泰安董事长陈工孟先生

    2015年8月6日下午,《中国教育报》记者在深圳国泰安教育技术股份有限公司(以下简称国泰安)总部智园A4栋12楼对国泰安董事长兼总裁陈工孟先生进行了专访。陈董事长就自己创办国泰安的缘由、国泰安“一带一路”职教高铁计划、中国职业教育目前所存在的问题以及校企合作等几方面与《中国教育报》记者进行了深入交流。陈董事长首先谈到,2003年时,他在成思危副委员长的亲切关怀和大力支持下参与创办中国风险投资研究院,并连任8年院长,为推动我国风险投资事业与创新经济的发展做出了贡献。8年后,时值2011年,当中国风险投资产业已渐趋成熟之际,他开始寻找自己下一步应该做的事情。出于自己在过去十年间对中国教育所存在问题的长期思考及自身对中西方教育在体制、方法、理念上差异的切身体验,陈董事长毅然决定创办国泰安,投身于推动教育改革创新、促进教育回归人本的事业中,希望以此为国家与民族未来几十年乃至上百年持续发展所必需的人才储备尽自己的一份力量。其后,陈董事长着重谈到了国家“一带一路”战略的内涵以及国泰安“一带一路“职教高铁计划对此战略的助力与支持。他认为,“一带一路“战略积极推动了世界格局的重构,帮助”一带一路“沿线国家提升基础设施的同时,也带动中国经济转型升级。而在中国对“一带一路”国家进行制造型及生产型项目大量转移的过程中,必定会随之产生技能型劳动力派遣不足和派遣劳动力成本过高的问题,“一带一路”国家亦存在提高本国就业率之需求与其自身职业教育落后而导致人才匮乏二者间的矛盾。国泰安据此率先提出“一带一路职教‘高铁’计划”,志在将职业教育创新体系培育成中国在世界上的重要“软”实力,输出到“一带一路”国家,突破当地技能劳动力缺乏的瓶颈而助力国家“一带一路”战略的实施落地。同时,为当地培养技术人才也有助于提升中国在国际上的声誉。实在是一举多得的战略之举。接下来,陈董事长与《中国教育报》记者谈到了中国职业教育当前所存在的问题。他认为,“专业学科设置与地方经济产业发展需要相脱节”、“教学方法、理念、工具、教材与职业教育的特征相脱离”、“教师积极性不高”、“学生积极性不高”以及“校企合作名存实亡”都是目前我国职业教育中急待突破和转变的关键点。最后,陈董事长从“企业更懂产业发展及需要”、“企业更有执行力,对市场嗅觉更敏锐”以及“企业的市场化运作机制更灵活”等三方面谈到了企业在校企合作中发挥着的骨干作用。此次《中国教育报》记者对陈董事长进行的专访一方面体现了国泰安在教育界持续增长的知名度与实力,另一方面也进一步扩大提升了国泰安在相关领域的知名度和影响力。我们也诚挚欢迎各界媒体朋友与国泰安继续保持长期友好合作关系,共同见证中国教育未来创新发展的每一步。

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  • 唐宁:建设现代化经济体系,高职如何作为?

    习近平总书记在党的十九大报告中指出:“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期,建设现代化经济体系是跨越关口的迫切要求和我国发展的战略目标”。职业教育如何在建设现代化经济体系中展现应有作为,是高职院校学习宣传贯彻党的十九大精神、融入现代化经济建设新征程,必须读懂、弄通、做实的理论和实践问题。坚持供给侧结构性改革,必须全面提升人力资源供给质量,完善职业教育和培训体系。习近平总书记指出,建设现代化经济体系“必须坚持质量第一、效益优先,以供给侧结构性改革为主线,推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革,提高全要素生产率,着力加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系”。质量之魂,存于匠心。供给侧结构性改革倒逼全社会全面提升人力资源供给质量,“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。这就需要我们切实完善和提升现代职业教育和培训体系,实现院校的职业教育和企业的员工培训跨界融合,将企业弘扬的劳模精神和工匠精神文化有机融入校园文化之中,把践行社会主义核心价值观和培育良好职业精神与职业技能培养融为一体,努力打造一支与建设现代化经济体系相适应的高素质劳动者大军。深化产教融合、校企合作是职业院校精准服务建设现代化经济体系的重要保障职业教育如何更好立足本来,面向未来,推进人力资源供给侧改革,精准服务好现代化经济体系建设?党的十九大报告从全局和战略的高度给我们指引了方向,设定了目标,也给出了实现目标的具体路径和方法。从教育的总体要求和目标而言,十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育”。“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些重要论述为新时代中国特色社会主义教育事业提供了行动指南。在对职业教育的具体要求上,报告指出要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。完善职业教育和培训体系是目标,这个目标怎么实现?必须“深化产教融合、校企合作”。这要求我们在贯彻实施过程中,要注意产教融合、校企合作的系统性、整体性和协同性的制度设计,将自上而下深化改革的顶层设计和自下而上的项目带动、探索实践有机结合。高职院校要主动适应地方产业转型升级的要求,因应产业发展变化趋势,动态调整学校专业布局和专业设置,有效激励企业技术人员和学校教师协同为学生提供优质的校企合作课程项目服务,这也是深化产教融合、校企合作改革的着力点和突破口。同时,坚持以学生为中心的办学和坚持以奋斗者为本的治校,应作为高职院校内部办学治校的基本方略。坚持以学生为中心的办学,承担立德树人根本任务坚持以学生为中心的办学,要从满足学生成长成才的内在需要出发,对学生严格要求,在帮助学生养成良好的职业习惯和职业精神的同时,重点聚焦在为学生提供足够多适合职业教育的优质课程教育服务。要通过形式多样的课程引导学生树立目标,静心等待学生进步提升;教师要在校园里用心陪伴学生、与学生互动成长;要在课程教学中引导学生扬长补短,并相信学生对未来的理解和对未来责任的担当。学校要全面加强专业建设,有效促进专业教育链、人才链与产业链有机衔接。要提升教师教育教学能力,及时地支撑和满足学生成长过程中对知识和技能学习的内在需要。为此,我们认为,以工作过程系统化为导向的校企合作课程项目的开发与实施正是高职院校做实深化产教融合、校企合作的具体项目载体。课程质量支撑学生核心能力提升,课程质量决定学校未来。要构建和实施各类课程的质量保障体系,为高职学生提供足够多、好吃、有营养的课程,持续提升学生学习的成效。坚持以学生为中心的办学,就是学校坚持把立德树人作为根本任务和教师履行教书育人神圣职责有机统一起来,从而提升学生的就业力和社会适应力,让毕业就业的学生成为有匠心、有职业尊严的社会主义劳动者。坚持以奋斗者为本的治校,激励一线教师砥砺前行以学生为中心的办学,必须坚持以奋斗者为本的治校。高职院校的奋斗者是对职业教育有信仰的教职员工,能够对职业教育倾注情感和心血,主动承担立德树人这一根本任务和履行教书育人的神圣职责。坚持以奋斗者为本的治校,必须做好顶层设计,实施综合改革,提升学校的内部治理水平。将课程教学、专业建设、招生计划、人才工程、职称评聘、干部内部晋升、考核评价和奖励性绩效工资分配等内部管理制度进行系统化设计。把立项建设并经过评审考核的校企合作课程的数量、与企业共建的双师型专业师资团队水平,同优质专业评审挂钩起来,引导教学院系更加重视课程建设和提升师资团队的教学能力;将师德师风、课程建设、课堂教学、辅导学生竞赛和学生学习成效作为教师评聘职称最重要的依据,并分类进行考核评价,引导教师将论文写在做好教书育人的课堂上和有效支撑和服务产业上;将专业建设成效与专业招生指标分配挂钩起来,实现专业办学的动态调整;将奖励性绩效工资分配同专业建设成效、专业招生人数挂钩起来,收入向优质专业和奋斗者倾斜,构建起激励一线教师砥砺前行的内部动力机制,营造以学生为中心的良好办学生态。坚持以奋斗者为本的治校,必须坚持和完善党委领导下的校长负责制,加强和维护学校党委的集中统一领导,维护党委集体决定权威。要加快高职院校干部管理制度改革,采取公开竞岗、能上能下选拔机制,变“要我做”为“我要做”,用心服务好广大师生。要在校园里弘扬正能量,以容错纠错机制为奋斗者撑腰,以人文关怀解决奋斗者后顾之忧。 (作者唐宁系厦门城市职业学院院长)

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  • 后示范时期高职教育评价研究现状检视

    摘 要:文章以中国学术期刊网络出版总库和特色期刊全文数据库1979-2014年有关高职教育评价的学术论文为研究对象,基于比较研究的视角,将研究样本划分为前示范时期、示范建设时期和后示范时期,并采用内容分析法,对不同时期学术论文的作者、来源、年代分布和研究内容等进行统计分析,以期把握高职教育评价研究的发展脉络,揭示后示范时期高职教育评价的研究热点并展望未来发展趋势,为今后的相关研究提供有益借鉴。关 键 词:后示范时期 高职教育 教育评价 现代化 研究现状课题项目:本文系国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学重点课题“职业教育现代化的内涵、标准、实现路径和监测指标研究”(课题批准号:AJA160009,课题主持人:荣长海)和国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“‘后示范时期’高职院校教育质量标准与评价体系研究”(课题批准号:BJA130098,课题主持人:荣长海)的阶段性研究成果。随着2011年3月首批国家示范性高等职业院校建设项目验收完毕,我国高职教育开始进入后示范时期。加强内涵建设、进一步提升人才培养质量和现代化水平已成为后示范时期高职院校建设发展的迫切需要。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对如何提高人才培养质量提出了明确要求,同时遵循政府推动、市场引导的原则,从加强组织领导的视角来强化督导评估的顶层设计。在实践中,如何完善高职教育评价制度,科学制定高职教育评价标准,开展高职院校办学水平和专业教学评估,引领高职教育现代化发展方向,不仅是高职教育发展中亟待解决的重要问题,也是高职教育评价研究的重要课题。因此,本文基于比较研究的视角,将研究样本划分为前示范时期、示范建设时期和后示范时期,并采用内容分析法,对不同时期学术论文的作者、来源、年代分布和研究内容等进行统计分析,以期把握高职教育评价研究的发展脉络,揭示后示范时期高职教育评价研究热点并展望未来发展趋势,为今后的相关研究提供有益借鉴。一、研究设计(一)研究样本学术期刊作为科研成果展示的重要平台,始终跟踪着学术研究的最新动态。因此,本研究在广泛查阅高职教育评价相关著作的基础上,以中国知网(http://www.cnki.net)中国学术期刊网络出版总库、特色期刊全文数据库1979-2014年所收录的有关高职教育评价的学术论文为研究对象,从中选取研究样本。为全面了解高职教育评价的研究现状,在研究样本检索的过程中,考虑到一些学者通常将“高等职业教育”简写为“高职教育”,因此,第一,采用“题名=高等职业教育and题名=评价or题名=高职教育and题名=评价(精确匹配)”的检索条件,检索出所有有关高职教育评价的论文404篇。第二,在此基础上,对文章题目进行分析和归类,重点归纳出“教育评价”“教育质量评价”“社会评价”和“第三方评价”四类直接与高职教育评价相关的文章。第三,以“篇名”为检索项,分别以上述四类为检索词,进行二次检索,最后共检索到70篇有关高职教育评价的文章,并以此作为研究样本。(二)研究方法按照首批国家示范性高等职业院校建设项目启动和验收完毕的时间节点,同时考虑到研究成果发表的滞后性,将研究样本划分为前示范期时期(1979-2006年)、示范建设时期(2007-2011年)和后示范时期(2012-2014年)三个时期。运用比较分析法和内容分析法,主要从学术论文的数量、作者、来源和研究内容等方面着手,比较分析不同时期我国高职教育评价研究的特点,从而检视后示范时期高职教育评价的研究状况和发展趋势。统计分析工具选用SPSS18.0和Microsoft Excel2003软件。二、研究结果与分析(一)文献计量统计与分析1.论文数量增长趋势与特征分析。通常可以通过统计一定时期内发表论文数量的变化情况分析一个研究领域的发展趋势。由图1可以看出,有关高职教育评价的论文最早出现在2004年。2003年以前,国内有关高职教育评价方面的研究基本处于真空状态。2004-2014年累计发表有关高职教育评价的论文70篇,平均每年6.4篇。其中,前示范时期平均每年5篇,示范建设时期平均每年5.4篇,后示范时期平均每年9.3篇。由此可见,三个时期的年均发文量呈稳步增长趋势,特别是后示范时期,发文量增长幅度较大。 图1 论文数量年度统计图2.载文期刊分布与论文质量分析。研究样本选取的论文来源于47种学术期刊,每种期刊平均载文量为1.49篇。这些学术期刊层次水平参差不齐,因此,为便于比较分析,笔者将载文期刊分为中文核心期刊和普通期刊两个等级。中文核心期刊论文质量公认度高,因此,本研究把不同时期中文核心期刊载文数量与该时期发表有关高职教育评价文章总数之比作为衡量论文质量的重要参照指标。63页图2为不同时期中文核心期刊和普通期刊载文数量统计图。从图2中可以看出,前示范时期发表的15篇论文中,只有4篇在中文核心期刊上发表,占26.70%,论文质量相对较差;示范建设时期发表的27篇论文中,有9篇在中文核心期刊上发表,占33.30%,论文质量有所提高;后示范时期发表的28篇论文中,有13篇在中文核心期刊上发表,占46.40%,可见,后示范时期论文质量有明显提高。3.论文作者情况分析。通过统计分析某领域作者发表文章情况,通常可以反映研究者的成熟程度。由“洛特卡定律”关于成熟研究领域发表文章的相关约定可以得出:当某一研究领域发表一篇文章的作者人数约占该领域作者人数的60.00%,发表2~5篇文章的作者人数占该领域发表一篇文章作者人数的25.00%、11.11%、6.25%和4.00%时,说明该研究领域基本成熟。本研究选取的70篇论文由60位不同的第一作者独立撰写或与他人共同完成,作者发文量如表1所示。发表一篇论文的第一作者人数为55人,占论文作者总人数的91.66%,大大超过“洛特卡定律”所对应的60.00%;发表2~5篇论文的第一作者人数各占发表一篇论文作者人数的5.45%、0、1.82%和1.82%,均低于“洛特卡定律”所对应的数据。可见,我国高职教育评价研究的作者群尚不成熟,还需要培育。图2 论文质量分期统计图根据“普赖斯定律”中关于核心作者的界定方法,通过对样本数据的计算,确定发表2篇及以上论文的作者可以称为高职教育评价研究领域的核心作者,并且该研究领域中50.00%以上的论文应由上述核心作者完成。由表1可以看出,发表2篇及以上论文的作者共计5人,总共发表15篇论文,占发文总数的21.43%,远远低于“普赖斯定律”中所规定的数据。总体来看,国内高职教育评价研究者较分散,核心作者群尚未形成。论文作者所属单位情况如表2所示。有27篇论文作者来自示范高职院校,占样本总数的38.50%;有21篇论文作者来自非示范高职院校,占样本总数的30.00%;有18篇论文作者来自本科院校,占样本总数的25.70%;有2篇论文作者来自成人高校,占样本总数的2.90%;还有2篇论文作者来自研究机构,占样本总数的2.90%。由表2还可以看出,不同时期论文作者单位的构成也有所不同。在前示范时期,论文作者主要来自非示范高职院校和本科院校,其中非示范高职院校占73.30%;在示范建设时期,论文作者主要来自示范高职院校、本科院校、非示范高职院校和成人高校,其中示范高职院校占40.70%;在后示范时期,论文作者主要来自示范高职院校、本科院校、非示范高职院校和研究机构,其中示范高职院校占57.10%。可见,在后示范时期高职教育评价研究已引起示范高职院校和研究机构的关注。示范高职院校对该领域的关注,充分体现了国家示范性高职院校建设的成果和示范引领作用;研究机构对该领域的关注进一步体现了后示范时期高职教育评价研究的重要性。(二)研究内容分析合理的分类是对研究内容进行客观分析的基础,选择合理适用、切实可行的分类方法尤为重要。针对有些文章标题模糊、内容涵盖多个方面、难以分类的问题,本研究运用“篇名+摘要+全文”的分析方法,通过对文章关注重点内容的分析,将研究样本的论文主题进行分类,分类统计结果见表3。由表3中数据可以看出,在前示范时期,学者们研究的重点是教育评价,占该时期论文总数的46.60%;其次是教育质量评价和社会评价,各占该时期论文总数的26.70%;还没有关于第三方评价方面的研究。关于教育评价和教育质量评价研究的11篇论文,关注的主题集中在评价体系和评价方法。学者们重点对教育评价体系进行了初步探索,提出了构建高职教育评价体系所遵循的原则,分析了评价指标体系结构和评价主体构成等。关于社会评价研究的4篇论文,关注的主题集中在问题对策和评价作用。学者们主要对高职教育社会评价的内涵、特点、意义和作用进行了分析,初步提出了开展高职教育社会评价需要解决的主要问题。前示范时期正值高职规模扩张阶段,高职教育评价研究主题比较宽泛,有待进一步深入和细化。2006年11月,《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)出台,示范校建设拉开帷幕,高职教育开始进入示范建设时期,同时也标志着高职内涵式发展阶段的到来。在示范建设时期,学者们仍然关注教育评价的研究,相关论文占该时期论文总数的51.90%;其次是教育质量评价,相关论文占该时期论文总数的29.60%,略高于前示范时期;再次是社会评价,相关论文占该时期论文总数的18.50%;也没有关于第三方评价方面的研究。虽然该时期学者们还是侧重教育评价、教育质量评价的研究,但是研究主题增加了评价标准、评价机制、评价制度和评价观等,高职教育评价研究呈现出多元化和精细化的趋势。后示范时期也是高职教育质量全面提升阶段。随着《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)文件的颁布,从不同视角探讨教育质量评价和第三方评价的文章集中涌现,研究主题主要涉及评价体系、评价标准、评价方法和评价机制等。在教育质量评价方面,有学者针对现行高职教育质量评价与保障体系在定位、职责、功能划分等方面存在的问题,提出构建质量评价与保障体系应遵循定性与定量、分类与定向、硬性与软性相结合的原则,将质量评价与保障体系划分为办学资格评价、专业质量评价和质量保障三个子系统。也有学者提出工学结合教育质量评价体系的构建应坚持学生为主、能力本位和全面性原则,把构建工学结合支撑体系的地方政府、行业企业、高职院校和校内各级监管部门及教学实施者一同纳入评价对象中。还有学者提出提高教育质量是高职教育进入内涵发展阶段的核心任务,必须从高职教育的实际出发,树立正确的质量观,进一步健全和完善高职教育质量评价制度,构建一个开放性、多元性和立体化的高职教育质量评价体系。上述研究更加注重教育质量评价的价值取向,体现了工学结合、服务需求和就业导向等高职教育的本质特征,体现了评价方式的社会性和开放化,体现了评价主体、客体与方法的多元化。在第三方评价方面,主要是关于第三方评价内涵、意义、必要性、问题与对策的分析。有学者认为,推进第三方评价过程中还存在评价目标模糊、评价方式单一、评价主体缺失、评价过程简单等问题,可通过加强基础理论研究、加快评价制度建设、推进校企深度合作、注重评价过程管理和构建评价预警机制等措施来解决。对于第三方评价必要性问题,学者们提出了“减轻负担说”“评价作用说”和“科学公正说”。三、研究结论与思考(一)研究结论通过以上分析,结合有关文献对后示范时期我国高职教育评价研究得出以下结论:1.研究成果增多,政策引领作用显著。通过对论文数量变化、载文期刊分布与论文质量进行分析发现,虽然我国高职教育评价研究起步较晚,但呈现论文数量稳步增长、研究成果逐渐增强的趋势。示范建设时期论文数量增长平稳;后示范时期论文数量增长较为明显,并且研究成果的创新性与深度有所加强。不同时期高职教育评价研究成果数量和质量的明显变化与国家有关政策文件的颁布关系紧密。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等政策文件对高职教育评价研究产生了显著影响。2.研究热点突出,研究趋势较为明显。从论文关注重点内容看,不同时期高职教育评价研究的主题和热点有所不同。(1)前示范时期,关注的主题比较宽泛。(2)示范建设时期,关注的主题开始趋向精细化。(3)后示范时期,研究主题呈现多元化趋势。教育质量评价、第三方评价是高职教育评价研究的核心。特别是第三方评价机制的构建、评价指标体系的实证研究、现代化评价研究以及信息技术应用研究等将成为该领域未来研究的趋势。3.研究力量较弱,缺少代表性研究者。根据文献计量学中的“普赖斯定律”和“洛特卡定律”,对高职教育评价研究核心作者群和发文量的统计分析可以看出,国内高职教育评价研究人员较分散,研究力量还比较薄弱,缺少代表性的研究者,核心作者群尚不成熟。4.理论研究薄弱,实证研究相对较少。从论文作者所属单位分布来看,高职教育评价研究机构和团队主要集中在高职院校。纵观已有研究,多为对职业教育评价实践中某一特定问题的研究和探讨,并且大多数只关注应然状态,从浅层次尝试着研究,缺乏理论深度以及整体性和现代化的思考,忽视实然状态,导致理论研究薄弱、实证研究较少、前瞻性和系统性不强。(二)几点思考通过上述梳理可以发现,后示范时期我国高职教育评价研究取得了一定的进展,但也存在一些问题。展望未来国内高职教育评价研究趋势,笔者有以下几点思考:1.优化研究范式,加强高职教育评价理论研究。理论研究是开展一项研究的重要基础,并对整体研究质量产生直接的影响。因此,针对我国高职教育评价理论研究薄弱的问题,应着眼于未来发展,紧紧围绕当前高职教育评估工作面临的新形势,优化研究范式,加强高职教育评价理论研究。第一,努力探索适合现代职业教育评价的研究范式,为高职教育评价研究提供理论基础、思想指导、评价模式与方法的借鉴以及评价技术的支持。第二,通过相关政策引领、基金项目支持等方式,鼓励开展具有前瞻性和系统性的理论研究。在理性借鉴发达国家研究成果的基础上,结合我国高职教育现代化的现实需求,构建具有中国特色的高职教育评价理论框架。第三,坚持理论研究与实践研究的统一,着力提升研究的质量和深度,逐步形成具有中国特色的高职教育评价理论体系,为完善高职教育评价制度提供理论支撑。2.创新研究方法,加强高职教育评价实证研究。如前所述,实证研究在高职教育评价研究中运用较少,绝大多数研究采用了思辨式的定性研究方法。然而,随着国家加快发展现代职业教育战略的贯彻落实,高职教育评价面临的新问题越来越复杂,比如如何完善高职教育评价制度体系、如何开展高职教育现代化监测与评价、如何推动高职教育“管办评分离”等,仅仅依靠传统的经验判断和纯粹思辨已经难以科学、客观地揭示和解决这些问题,迫切需要创新研究方法。为此,要聚焦此类问题,综合运用个案研究法、量化分析法和调查研究法等方法,有针对性地开展实证研究。通过案例剖析、定量分析和实地调查,得到第一手真实数据和发现客观事实,然后基于对这些数据和事实的分析论证,形成高水平的研究成果,从而为高职教育评价提供科学依据和有益指导,提高高职教育评价的现代性和科学性。3.转换研究视角,加强高职教育现代化评价等热点问题研究。在国家教育现代化战略目标的引领下,教育现代化评价研究已经成为当前教育科学研究与实践的热点,而职业教育现代化评价研究尚未得到应有的重视。因此,要转换研究视角,加强职业教育现代化评价等热点问题的研究。立足我国国情,剖析职业教育现代化的内涵,制定科学的评价标准和监测指标,探索切实可行的实现路径,为职业教育现代化发展提供支撑。还要加强第三方评价研究,营造良好的高职教育评价市场秩序。培育第三方评价机构,探索评价结果利用以及专业人员培养的方法,提高评价的专业化和科学化水平。同时,加强信息技术应用研究,完善高职教育人才培养工作状态数据采集平台,真正实现对人才培养工作的动态监控,从而提高高职教育评价的信息化水平。4.拓展国际视野,加强国际研究与国际化科研人才培养。发达国家在职业教育评价方面走在了世界前列,取得了许多成功经验。要解决我国高职教育评价所面临的现实问题,需拓展国际视野,扩大与国外职业院校、职业教育研究机构以及国际评估组织的交流合作,注重国际化职业教育科研人才的培养。同时,加强国际研究,及时掌握发达国家职业教育研究的最新动态,进一步明确高职教育评价的目标与任务,确立现代高职教育质量观和评价观。参考文献:[1]吴一鸣,孙晓雷.职业教育发展中政府职能的定位、现状与改进[J].职教论坛,2015(1).[2]王永林.我国高职教育评估研究进展及内容的定量分析[J].现代教育管理,2015(2).[3]肖飞.旅游高等职业教育评价体系建设初探[J].中国职业技术教育,2011(32)[4]韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析[J].职业技术教育,2011(10)[5]吴亚萍,任爱珍.基于学生、学校发展的高职教育质量评价观[J].教育与职业,2009(2).[6]周建松.构建开放、多元、立体的高职教育质量评价体系[J].中国高教研究,2012(8).

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  • 智慧教育:新时代的教育变革与转型

    党的十九大报告明确指出要“加快教育现代化”“办好网络教育”。随着云计算、大数据、移动互联网、人工智能等现代科技的发展与应用,“互联网+”与教育的融合渗透不断深入,信息化教育在内涵、深度和质量上也不断发展,教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型,逐步形成新的教育理念与模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育发展的高级阶段,是以全体学生的学习与发展为中心,利用“互联网+”的思维和技术,打造富有智慧的学习环境,为学习者提供智慧、高效的教育服务,促进传统教学结构性变革,促进学生个性化成长和智慧发展。变革之一:从数字化教育向智慧教育转型目前国内外对智慧教育的内涵有多种不同的理解,典型的有从教育的视角和从信息化的视角两种理解,“互联网+”背景下从信息化视角研究与构建智慧教育新模式,是时代发展的客观要求。一方面,智慧教育是信息化教育深化发展的必然结果。信息化教育的早期发展阶段为数字化教育,自上个世纪末“数字地球”的提出及在教育领域的应用,出现了数字化教育、数字化校园、数字化学习等概念。随着信息技术从数字化向智能化方向发展,IBM在2008年提出“智慧地球(SmartPlanet)”概念并将其应用于教育领域,最早提出了智慧教育的概念,并认为智慧教育具有五个方面的内涵:以学生为中心进行教学活动设计,关注个性化学习与发展;对教学资源集中管理、实时监测、科学分配,并进行实时统计分析;对教学过程和管理过程实现智能化的决策与管理;多样化的互动式、体验式教学;随时随地可方便地共享优质资源。在“互联网+”背景下,我国许多地区和学校积极探索智慧教育、智慧课堂教学模式,教育部在2016年教育信息化工作要点中首次正式提出智慧校园建设与应用,智慧教育成为信息化教育发展的高级阶段和新的形态。另一方面,智慧教育是利用新一代信息技术更好地实现“为全体学生服务”的新教育模式,为学习者提供智慧、高效的教育服务。实施智慧教育的关键,是要以全体学生的学习与发展为中心,围绕学习者个性化成长和发展的需要,运用云计算、大数据、移动互联网、人工智能等新的信息技术手段来对传统教育信息系统进行重构,汇聚、整合教育数据资源,形成具有智能感知能力、增进交流互动、有利于协作探究的理想学习环境,以支持智慧的教和智慧的学,使得每个学习者都能沿着符合个性化特征的路径成长,得到充分、有效的发展。变革之二:从传统教室向智慧学习环境转型实施智慧教育,需要构建和为学生提供富有智慧的学习环境,而互联网、人工智能等现代信息技术为此提供了重要的手段。智慧学习环境包括校内外、课内外、线上线下各种类型的有利于学习者知识学习,帮助学习者能力和素质提升,促进学习者个性化成长与发展的学习场所、平台和环境。课堂作为学校教育的主渠道,是智慧学习环境建设的重点。基于“互联网+”的思维方式和新一代信息技术打造信息化、智能化的智慧教室平台,其后台数据资源存储、处理和服务支撑是利用智慧教育云平台,前端应用是利用智能手机、平板电脑等智能移动终端设备以及APP服务,并通过教室无线网络等,实现“云”“网”“端”的数据传输和交流互通,构成以动态学习数据分析为核心的智慧学习支撑环境。智慧学习环境在服务学习上具有四个方面的特征:一是教学决策数据化,依靠数据精准地掌握学情,实现以学定教;二是评价反馈即时化,贯穿教学全过程的学习诊断与评价,有利于学习改进;三是交流互动立体化,通过端工具及其与云服务平台的对接,无障碍地进行全时空的交流互动,促进协作学习;四是资源推送智能化,可以根据每个学生的具体需求,智能化地推送具有针对性的学习资料和辅导微课。变革之三:从经验性教学向基于证据的教学转变“互联网+”时代教育思维方式发生了变化,数据改变教育是教学变革的核心理念。基于全过程教学大数据的采集、分析和应用,传统经验性教学向基于证据的教学转变。首先,数据是“互联网+”背景下智慧教育的关键要素。利用教学全过程动态数据进行学习测评分析是智慧课堂构建的技术特色,基于数据的教学形成了全新的教学模式。在“互联网+”时代,利用大数据分析使课堂决策成为依据教学数据的科学决策,教学可以是实证性的科学。其次,学习全过程广泛存在各种类型的教学数据。在课堂教学中生成了大量的教学行为数据和过程数据,这些数据来源于课堂互动、测试、学案、即时反馈、学生作业、考试、学习社区访问等数字化学习全过程,是反映学生学习态度、学习效果的最为重要的指标。再其次,通过教学数据挖掘与应用实现基于证据的教学。通过教学数据的“伴随式”采集和汇聚,利用大数据技术进行挖掘和分析,对学生的学习行为、学习效果进行测评和判断,准确了解学生对知识技能掌握的水平,基于大数据制定教学决策,及时调整课堂教学策略,更好地为学生学习服务,同时在课堂教学中实现了基于证据的教学,这一直是人们所追求的未来教育的理性形态。

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  • 浅析中职生社会责任感的培养

    摘 要:社会责任感是中职生应具备的基本品质。在部分中职生中存在社会责任感缺乏的问题,导致这种现状的原因是多种多样的,包括自身、家庭、学校和社会等各种因素。中职生社会责任感的培养是一个日积月累、循序渐进的过程,既需要学校教育的积极引导,更需要各个方面的共同努力。关键词:中职生;社会责任感;中职教育社会责任感是指一个人对国家、社会、集体以及他人所负责任及所承担义务的认识、情感、信念和自觉态度。社会责任感是中职生应具备的基本品质,但目前在部分中职生中却存在令人担忧的社会责任感缺失问题,需要在中职教育中认真思考并加以解决。中职生社会责任感缺乏的现状从现状来看,目前多数中职生已经具备良好的社会责任感。但是也要清醒地看到,部分中职生还存在社会责任感缺乏的问题,突出表现在以下几个方面。缺乏自我担当的责任感部分中职生缺乏对自己前途负责的意识,对自己的未来人生很少思考,对来校读书的目的不明确,有的表示自己并不想来读书学技术,是父母“强迫”要求来的,对自己为何来中职学校读书,以及学好专业知识技能对于自己今后立足社会、贡献社会的作用没有过多的思考。有的学生缺乏对个人形象负责的意识,一些男生社会习气浓,染头发、纹身、戴耳环。有的学生为人处事缺乏诚信,甚至养成了随意说谎的不良习惯。缺乏努力学习的责任感部分中职生不懂得作为学生的第一任务就是要搞好自己的学习,在校有混日子的思想。有的学生上课不专心听讲,要么热衷于玩手机,要么埋头睡觉,教师布置的作业常找借口不完成,除了应付考试外,下课很少预习、复习或看其他课外书籍;有的学生不关心自己的学业,对考试成绩报无所谓的态度,在学校里得过且过,学习动力不足,学习热情不高。缺乏自觉守纪的责任感有的中职生没有敬畏纪律的意识,在行为习惯上自制力差,组织观念、自律意识、自制能力比较弱,随意违反校规校纪,迟到、早退、旷课不断,吸烟、赌博、酗酒全沾,说脏话、谈恋爱均会。遇同学间小摩擦,不沟通交流,不及时向教师汇报寻求解决,往往以互相不服气的心态,采取挑斗言行,激化冲突,进而导致打架斗殴。缺乏爱护集体的责任感部分中职生没有维护集体荣誉、形象的意识。在集体生活中事事只顾自己,处处以自我为中心,行为处事我行我素,不顾及他人。有的学生随意损坏公物,在公共场合乱写乱画,习惯性不爱护校园、教室、寝室的环境,随意乱丢纸屑、垃圾;上课时不注意维护良好的课堂秩序,有时故意捣蛋,破坏课堂教学秩序。有的学生不守宿舍作息规则,深夜吹牛、打电话、听音乐,不顾及他人已就寝休息。缺乏感恩社会的责任感中职生现已享受国家全免学费的政策优惠,困难学生还可享受生活费、住宿费补助,定向委培生另外还有委培企业提供的助学金、奖学金,这较好地解决了中职生尤其是经济困难学生学习上的经济压力。但一些中职生却没有感恩社会的意识,不懂得知恩、感恩、报恩,在校还是那么懒散,没有激发起更加用功学习来回报社会的自觉行动。缺乏体贴父母的责任感有的中职生用钱大手大脚,消费上盲目攀比,过分追求名牌、享受,不懂得节约,不懂得父母挣钱的艰辛,不懂得体贴父母、关心父母。有的学生回家很少主动做一些力所能及的家务劳动,以减轻父母的负担。有的学生回家不愿主动与父母进行思想交流,听不进父母对自己学习、生活、思想、品行方面的建议和忠告,甚至随意顶撞父母,与父母关系较为紧张。中职生社会责任感缺乏的原因造成中职生社会责任感缺乏的原因多种多样,综合分析,主要原因有以下方面。自身原因:中职生多数中学时学习成绩一般或较差,年龄多数不超过18岁,涉世不深,对错综复杂的社会往往认识片面。他们总认为读中职校“低人一等”,过分地看低自己,学习动力、信心均不足,缺乏明确的奋斗目标。由于自身素质的关系,他们自我意识普遍较重,理解社会的能力普遍不强,认识问题看不到实质和主流,以为现实的社会就是每个人都只为自己打算的社会,看不到人与人之间和人与社会之间互相依存、互相依赖、互相承担责任的关系,不能全面理解个人与社会、现实与未来的关系,不能正确认识自己的社会地位、社会角色,也不能正确认识社会赋予他们的历史使命。家庭原因:每个人的成长都离不开家庭环境的熏陶和家长的教育。家庭对子女社会责任感的形成至关重要,但一些家长没有重视子女自理生活和独立学习能力的培养,使子女缺乏必要的社会适应能力和自我服务、为他人服务的能力和意识。现在的中职生绝大多数为独生子女,他们生活在物质比较富足的时代,从小被父母宠爱,只知道向父母索取,他们经常想的是别人应该为他们做什么,很少考虑自己也应该为他人、为社会做点什么。更有的父母怕子女在外面吃亏上当,教育子女在外面少管闲事,还有的家长本身不能勇于承担责任,久而久之,其所教育出来的子女的社会责任感自然淡漠。学校原因:学校教育一直过于偏向对学生能力的培养,过分强调学生的学习成绩,自觉或不自觉地强调宣传成才与个人前途、个人利益的关系,强化学习的个人动机,弱化学习的社会价值,淡化了对集体责任感和社会责任感的培养。学校教育往往偏离育人与塑造人的轨道,忽视德育的功能,很少要求学生对自己的行为负责,德育课的道德常规并没有转化为学生的道德品质,没有在学生中建立起相应的道德责任感。有的教育者责任感的示范性较差,工作不负责任,缺少敬业精神,待人不真诚,贪图小便宜,这些都会对学生产生负面影响。社会原因:市场经济带来了社会的巨大变化,但也带来了一些负面影响。市场经济强调个人利益,以个人利益为主体展开竞争,优胜劣汰,因此对个人利益的关注使人生目标和人生意义的追求逐渐远离了人们的生活。为了一己私利产生的权钱交易、行贿受贿、假冒伪劣等社会现象日渐暴露出来,尚未成熟的青年人很容易受这种风气的影响,从而否定社会价值,丧失社会理想。加之受当代西方个人主义思潮传入的影响,人们过度强调个人利益,以个人为本位,这种思潮为涉世不深的没有多少判断力的中职生所接受,认为以自我为中心是理所当然的事,于是滋长了追求个人利益、追求实惠、唯利是图、损人利己、自私自利的行为。培养中职生社会责任感的途径中职生是国家建设和发展不可缺少的重要力量,只有不断增强其社会责任感,才能使他们在未来的职业生涯中担当起历史重任。中职生正处于社会责任感形成的重要时期,对其社会责任感的培养是一个日积月累、循序渐进的过程,既需要学校教育的积极引导,更需要各个方面的共同努力。加强思想道德教育中职生的社会责任感不会自发形成,必须通过教育,学校应把思想道德教育作为培养中职生社会责任感的主要途径和手段。学校应积极弘扬传统文化和社会主义核心价值观,帮助中职生树立远大理想和正确的世界观、价值观、人生观,使他们的责任感转化为发自内心的行为。应教育引导中职生对个人行为负责,做到言行要文明,说话要算数,做事要诚信,学习要努力,学会自觉遵守纪律,尊重他人,对班级、学校的形象负责,不做有损集体的事。还应教育引导中职生学会尽量多去考虑别人,明白自己的社会角色以及相应的社会责任,从而树立起正确的自我意识,自觉地把社会的需要内化为个人的成才目标,在对社会的奉献中实现自我价值。丰富教育活动内容教育活动是中职生社会责任感培养的重要载体,要保证教育活动取得效果,必须不断完善丰富活动内容,以增强活动的吸引力。学校应结合实际开展灵活多样的教育活动,如主题班会、演讲会、读书活动、征文比赛、辩论比赛等,在这些活动中培养和强化学生的社会责任意识,培养他们的爱国主义和集体主义精神。在教学活动中要善于用富有时代精神和强烈社会责任感的劳模人物、感动中国人物和学生身边的“责任典型”教育激励学生,使他们学会对自己、对他人、对社会负责。改进学校教育方式枯燥乏味的教育方式是难以达到教育目的的。学校不仅要完善教育内容,还要改进教育方式,营造从教学到教育、从管理到服务、从学生的学习到生活全方位的责任感教育氛围,让中职生在学校中承担各种责任,获得直接而深刻的责任感知。在对学生的教育上,学校要发挥好学生的主体能动性,积极开展学生的自我教育、自我管理、自我服务,让学生在“三自”教育管理活动中体会自主、自觉、自为、自律的重要性,从而强化责任观念。学校还要在发挥好班主任教师、德育教师在德育和责任感教育中作用的基础上,积极探索将责任感教育渗透到各学科的课堂教学过程中,贯穿在整个学校的教育工作之中,让学生潜移默化地受到社会责任感的教育,让中职生一点一滴地培养起自己的社会责任感。发挥教师示范作用教师是人类灵魂的工程师,其世界观、品行、生活方式、对每一种现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。可以说,教师对学生的影响是巨大的,要教育学生具有社会责任感,教师必须首先要有社会责任感。如果教师在履行社会责任时率先垂范,则对学生的行为必然产生积极影响;反之,如果教师轻视社会责任,也必将对学生的行为产生消极影响。因此,教师应该具有良好的师德,认真履行自己教书育人、管理育人、服务育人的职责,用自身强烈的事业心、责任感和爱心感化学生,教育学生,要求学生做到的,自己应该先做到,这样才能给学生以身教,才能在培养学生社会责任意识的过程中起到良好的示范和影响作用。强化社会实践体验青年学生社会责任感的形成同样离不开现实生活和社会实践,也只有在现实生活和社会实践中才能养成和加强。社会实践对于促进中职生融入社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增加社会责任感具有不可替代的作用。要积极探索建立社会实践与兴趣爱好、专业学习、服务社会、勤工俭学、创新创业相结合的管理机制与运行机制。要让中职生积极参与公益活动和社会实践活动,使中职生在社会实践活动中受到教育,做出贡献。要通过“青年志愿者”活动、“扶贫帮困献爱心”活动等有益的活动形式,给中职生提供更多的社会实践机会,让他们多接触社会,使其在社会实践活动中受到思想上的洗礼,获得积极的责任感体验,使他们从心灵上产生触动,从而提高服务社会的自觉性和主动性,进一步增强社会责任感。构建教育协作体系学生社会责任感教育不仅仅是学校德育工作的事,家庭、社会应与学校共同努力,积极营造一体化的良好育人环境。在家庭里,要突出子女良好行为和习惯的培养,父母要以身作则,在道德品质和学识学风上为子女树立好的榜样,既要让子女学会做事,也要让子女学会做人,学会承担各种责任。在社会上,各类组织、各个领域、全体公民都应积极关心学生社会责任感培养工作。各类宣传媒体不能过多宣传社会道德滑坡、漠视社会、自私、暴力等阴暗面的事件和思想,以免腐蚀青年人的心灵和思想,要慎重选择题材,着重分析事件、现象背后的深层原因,给人以警示,提醒青年人树立正确的人生观、价值观。各级政府应着力树立一个正确的符合社会实际情况的价值导向,净化社会环境,在全社会积极营造一个积极向上、遵纪守法、富有正义感和责任感的社会风气和氛围。学校还要主动加强与学生家长的沟通和与社会的合作,建立联动机制,与家庭和社会形成培养学生社会责任感的合力。参考文献:[1]石瑞红.社会责任感——和谐社会的道德基础[J].湖北社会科学,2006(2):38-40.[2]陈珊.浅析高职学生社会责任感的培养[J].中国商界,2009(11):128-129.[3]李振玉.关于培养青少年社会责任感的思考[J].青少年研究,2010(4):28-29.[4]于浩华.新形势下当代青年人社会责任感的培养[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010(4):73-76.[5]张昌勋.浅析当代青年学生社会责任感的培养[J].成都教育学院学报,2005(1):36-37.[6]杨柳青青.青年兴则国兴 青年强则国强——浅谈青少年社会责任感的培养[J].现代商贸工业,2007(7):171-172.

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