成果展示

  • 全球职业教育调研报告

    未来30年的发展需要以创新为手段,以提高劳动力的综合素质为动力;我国人口数量已经无法再增加,我们只有依靠提升我国广大劳动力的创新能力,专业技能与综合素质,这正是职业教育的使命所在。由此,职业教育关系到我国核心竞争力的提升,关系到我国未来三十年是否可持续发展的问题,从国家到地方释放出的众多积极信息也预示着职业教育大变革、大发展的时代即将到来。本报告首先在对职业教育进行基本界定的基础上,纵向梳理了全球职业教育的发展脉络,并从各国制定的职业教育基本策略中发掘共性,进而对职业教育的发展趋势进行了前瞻性延伸。其次,从背景、模式、特色、认证体系等角度详细分析了德国、日本、英国、美国、台湾等发达国家或地区的职业教育,并进一步论述了汽车维修、旅游和酒店服务、物流、机械电子、服装设计、幼儿教育、高级家政等热门专业职业教育的国外模式及对我国相关专业建设的启示和借鉴。最后,报告在总结发达国际和地区职业教育发展经验的基础上,对比分析了我国职业教育发展的现状、困境及差距所在,明确了走与人民息息相关、与市场高度契合、与企业相互支持、与行业共同发展的中国特色职业教育之路的导向思路,从而有针对性地提出了中国特色职业教育的立体化发展建议。目录第一部分职业教育概述1 职业教育的概述2 职业教育的历史发展沿革3 职业教育的未来趋势第二部分发达国家或地区的职业教育1 德国的职业教育1.1 德国职业教育背景1.2 德国职业教育模式1.3 德国“双元制”职业教育制度1.4 德国职业资格认证体系与教育经费1.5 德国职业教育特色2 日本的职业教育2.1 日本职业教育背景2.2 日本学校内职业教育模式2.3 日本职业教育的产学研结合2.4 日本职业教育经费2.5 日本职业教育特色3 英国的职业教育3.1 英国职业教育背景3.2 英国学校内职业教育模式3.3 英国职业教育的产教结合3.4 职业教育的资格认证3.5 英国职业教育的考评3.6 英国职业教育特色4 美国的职业教育4.1 美国职业教育背景4.2 美国职业教育模式4.3 美国的职业资格认证体系4.4 美国职业教育特色5 台湾的职业教育5.1 台湾职业教育背景5.2 台湾学校内职业教育模式第三部分热门专业职业教育的国外模式1 汽车维修专业1.1 国内外职业教育汽车维修专业对比1.2 韦伯州立大学汽车维修专业1.3 对我国汽车维修专业职业教育发展的启示及建议2 旅游和酒店服务专业2.1 国外职业教育旅游和酒店服务专业概述2.2 瑞士洛桑酒店管理学院2.3 对我国旅游与酒店管理专业职业教育发展的启示及建议3 物流专业3.1 国内外职业教育物流专业概述3.2 南洋理工学院3.3 对我国物流专业职业教育发展的启示及建议4. 机械电子专业4.1 国外机电专业概述4.2 巴登符腾堡双元制应用技术学校4.3 对我国机电专业职业教育发展的启示及建议5 服装设计专业5.1 国外服装设计专业概述5.2 马兰欧尼时装设计学院5.3 对我国服装专业职业教育发展的启示及建议6 幼儿教育专业6.1 国外幼儿教育专业概述6.2 东京家政大学短期大学部6.3 对我国幼儿教育专业职业教育发展的启示和建议7 高级家政专业7.1 国外高级家政专业概述7.2 英国诺兰德学院7.3 对我国家政专业职业教育发展的启示及建议第四部分发展中国特色职业教育1 国内外职业教育差距分析1.1 国外职业教育发展经验1.2 我国职业教育发展现状1.3 国内职业教育发展差距2 中国特色职业教育的发展建议2.1 政府主导,构架多样、多元、多级的资金保障体系2.2 发挥指导支持体系,完善职业教育顶层设计2.3 推进校企合作,创新人才培养模式2.4 抓住示范校建设机遇,顺利完成职教转型2.5 建设软硬结合的教学资源,实现终生教育

  • 国内外中高职教育衔接调研报告

    党中央国务院一直就加快现代职业教育的发展做出战略部署,各地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,教育部部长鲁昕指出,各地各校要加快推进中高职衔接工作,并以此为切入口和突破口,构建适应经济社会发展和产业升级需求的现代职业教育体系。我国应如何实现中高职教育的有效衔接?本报告首先介绍了我国中高职教育的政策、社会等多元背景,进一步参照德国、美国、英国、澳大利亚、日本等中高职教育发达地区成熟的衔接模式,总结得出可借鉴的经验启示,再从我国浙江省、江苏省等典型试点地区情况入手,深度剖析我国中高职衔接出现的通道不畅、培养目标不清、专业设置不统一、课程设置断层等系列问题,进一步结合我国国情,重点从课程设置出发提出中国特色的中高职衔接的具体发展策略。目录第一部分 中高职教育衔接概述. 11 中高职教育衔接的内涵. 11.1 中高职教育衔接的概念. 11.2 中高职教育衔接的理论基础——终身教育理念. 12 中高职教育衔接的现实背景. 23 中高职教育衔接的政策背景. 44 我国中高职教育衔接的发展历程. 7第二部分 国外中高职教育衔接情况. 101 国外主要发达国家中高职教育衔接的模式. 101.1 德国:“核心阶梯式课程”模式. 101.2 美国:课程或大纲直接衔接模式. 131.3 英国:单元衔接模式. 131.4 澳大利亚:“培训包”模式. 141.5 日本:对口入学衔接模式. 152 国外中高职教育衔接经验启示. 162.1 课程衔接是实现中高职教育衔接的核心内容. 162.2 师资队伍建设是中高职教育有效衔接的基本保证. 172.3 完善的职业资格标准是中高职教育衔接的前提. 182.4 校企深度合作是中高职教育衔接的助推力量. 18第三部分 国内中高职教育衔接情况. 201 国内中高职教育衔接的主要模式. 201.1 一体化衔接模式. 211.2 分段式衔接模式. 222 国内典型地区中高职教育衔接状况. 232.1 江苏省试点:注册入学、联合招生. 242.2 浙江省试点:中高职一体化. 252.3 广东省试点:中高职三二分段. 262.4 上海市试点:贯通培养. 273 国内中高职教育衔接存在的问题. 283.1 中职升高职通道不畅,中职成“断头”教育. 283.2 中高职培养目标层次不清,衔接实践难. 283.3 中高职专业设置不统一,中职升学无路. 293.4 中高职衔接难点是课程衔接,课程重复、脱节、断层现象严重. 303.5 职业资格证书制度仍不完善,衔接面临“玻璃门”. 313.6 “双师型”师资薄弱,教材内容陈旧. 32第四部分 我国中高职教育衔接的发展策略. 341 推动培养目标统筹和衔接. 352 课程体系与教材的统筹与衔接. 363 专业设置的统筹和衔接. 374 教育教学过程的统筹与衔接. 385 教学资源的统筹与衔接. 396 做好招生制度的统筹和衔接. 397 教师培养的统筹与衔接. 398 行业指导作用的统筹与衔接. 409校企深度合作的统筹与衔接. 4010 评价机制的统筹和衔接. 41

  • 职业教育概况篇

    “职业教育”一词其实很早就出现了,其称谓也是经历了几番更改并最终确定,在中国它已经有一百多年的历史。职业教育的发展也经历了从产生、确立到蓬勃发展的过程。虽然近几年职业教育在我国发展快速,成绩显著,但是与发达国家相比,我国职业教育发展还是存在较大的差距。职业教育是如何起源以及发展的?职业教育的发展现状和未来将如何发展?本篇报告首先介绍了中外“职业教育”一词的起源和概念,接着介绍了职业教育的历史发展沿革,包括其产生及初步成熟、制度的确定以及蓬勃发展的概况等,最后进一步的对职业教育的未来发展趋势进行总结,并点出中国未来职业教育发展的迫切性和重要性。目录 第一部分 职业教育的概述第二部分 职业教育的历史发展沿革第三部分 职业教育的未来趋势

  • 国外创业教育模式分析

    创业教育是针对创业这一领域所做的教学工作,所以在不了解创业之前,相信很难对创业教育做出详细的分析。目前普遍认为,创业就是自主创办企业,无论是学生、工作者、社会人员,乃至从摆地摊到进入孵化器,谈到创业,很多人认为就是创办企业或者创办自己的事业。其实这是不具体的,创业的核心精神是“新”,因此创业教育的核心在于:要培养学生一种“新”的想法,一种“新”的思维。本篇对国外的创业教育模式进行了详细的分析,从创业教育开始的地方开始说起,创业教育二战后产生于美国,是其政治、经济、文化等多方面因素促成的结果,以百森商学院为例分析了其教育理念、课程设置和支持体系。接着分析了由创业带动就业的国家——英国,它已经形成了较为完善的创业教育体系,以牛津大学赛德商学院这个欧洲最具创业精神的商学院之一为例分析了英国的创业教育体系。日本的创业教育以注重创新创造性人才培养为主要特点,形成了其独有的特色。本篇还对澳大利亚、法国和新加坡等国家进行了创业教育的分析,最后总结和归纳出了国外创业教育的几大特点。 目录第一节 国外发达国家创业教育背景(一)何为创业(二)美国——创业教育开始的地方(三)英国——创业带动就业(四)日本——注重创新创造性人才培养第二节 美国创业教育模式——以百森商学院为例(一)创业教育理念(二)创业教育课程设置1.MBA创业教育课程2.本科创业教育课程(三)创业教育支持体系1.企业的支持2.学院自身的支持3.政府的支持第三节 英国创业教育模式——以牛津大学赛德山学院为例(一)创业教育理念(二)创业教育课程设置1.MBA创业实践课程2.核心课程3.选修课程(三)创业教育支持体系1.学院自身的支持2.政府的支持第四节 日本创业教育模式——以高知工科大学为例(一)创业教育理念(二)创业教育课程设置(三)创业教育支持体系1.学校自身的支持2.政府的支持第五节 其他国家创业教育模式一、澳大利亚(一)专业模式(二)普及模式(三)培训模式二、新加坡三、法国四、德国(一)创业教育是系统性工程(二)建立“孵化器”呵护创业萌芽(三)强化与企业界联系促进产学研融合五、印度第六节 国外创业教育模式归纳与总结(一)创业教育培养目的明确多样,创业教育模式内容完备(二)资源整合有力,创业教育深入教学层面(三)校企结合,为创业实践搭建平台(四)重视创业和创业教育研究,评估反馈及时

  • 天使投资与创业教育

    创业教育作为创新经济增长的基础,是改善一个国家创新创业环境的重要法宝,也是帮助大学生创业的重要良方,而任何一家企业,尤其是创业型企业,都有一个成长过程,在不同的成长阶段需要不同的资源,对于创业初始之时最需要的莫过于资金了,这就是天使投资与创业教育重要的关联。本篇首先阐述了国外天使投资对创业教育的作用,分析了美国、英国、法国、德国和日本有关天使投资是如何对创业教育产生作用的,接着分析了国内天使投资与创业教育的几大契合点,阐述了天使投资对创业教育的重要作用。 目录第一节 国外天使投资对创业教育作用一、美国:创业教育的助推器二、英国:王子扮演“天使”三、法国:政府扮演“天使”四、德国:务实的“天使”五、日本:沉寂的天使第二节 目前国内天使投资与创业教育的契合点(一)契合点一:政府引导(二)契合点二:创业孵化器

  • 孙太利委员:职业教育要与“中国制造2025”实施对接

    “中国制造2025”是我国制造业一个纲领性的文件。提出了我国要从制造业大国迈向制造业强国的目标。制造业是为国民经济和国防建设,提供技术装备与物质消费产品的战略性支柱产业,是国家综合实力和科技水平的集中体现。目前,我国制造业生产一线高技能人才的短缺,是实现“中国制造2025”的瓶颈。中国经济信息杂志记者今天就此问题采访了到京参加全国两会的全国政协委员孙太利。孙太利委员说,我国制造业生产一线高技能人才的短缺主要表现在以下几个方面:我国制造业高级技工短缺。在我国7000万产业工人中,只有1/3是技术工人,其中初级工占到了60%,中级工35%,高级工仅为5%。德国高级工的比例为35%-40%。从学历上看,德国等先进工业国家很多本科毕业的一线工人,而我国本科毕业的一线工人数量很少。我国在人才职能的分布上,贸易、金融、销售人才占比过多,普遍轻视实体经济的发展。而美国和德国排名第一的职能,分别为运营和工程。我国制造业具有十年以上经验人才短缺。以国防与交通运输设备制造业为例,在人才的从业年限上,一方面,我国具备十年以上经验的资深人才,比率仅为19.3%,而美国拥有十年以上资深人才的比率高达57.3%。另一方面,我国在该领域拥有十年以上经验的资深人才,转行的比率高达43.3%。我国制造业一线生产技工人才出现断层。由于传统制造业领域大中型国有企业的转型、解体,直接影响到一线生产技工人才断层。许多未经过严格技术培训的农村剩余劳动力,成了一线技术工人的主要来源。职业教育与企业、产业结合不紧密,职业教育的教材和设备滞后于企业的发展。例如,一些职业院校的数控专业的教学理念和设备,还是传统的数控专业所学的知识。而很多企业在实际生产过程中,早已淘汰了该种模式。有的学生只能背程序应考,不能解答创新课题。我国生产一线高技能人才待遇偏低,社会地位不高。企业职工和青年学生学习技能积极性普遍不高,制造业人才仍然面临发展渠道窄的问题。像焊接等许多培养一线操作工人的专业,招生情况每况愈下,每年都会减少班数。人才是建设制造强国的根本。缺乏高技能操作人才,即使有再好的设计、图纸,也难以转化为产品。德国等制造业强国的经验说明,支撑制造业发展,需要大力发展职业教育,培养大量经过技能培训的高素质劳动者。“十三五”期间,要实现“中国制造2025”的目标,应将培养生产一线高技能操作人才,作为一项中长期战略发展任务。实施职业教育与“中国制造2025”战略对接。为此,孙太利委员提出以下几点建议:一、 由教育部和国家工信委联合制定十三五期间,实施职业教育与“中国制造2025”战略对接方案。目标是培养一批高度胜任现代制造业岗位的现代“制造人”。他们既要有丰富的专业知识,又具备实际动手操作能力和创新解决问题能力。对接方案包括:一是制造专业对接。围绕发展航天航空制造、轨道交通、核电装备、智能装备、海洋工程、港口机械等专业,定向培养高技能人才。二是重点校企实行一对一深层次对接,企业是学校的定点实习基地,学校负责为企业梯次培养高技能人才,共同制定5-10年培养人才规划。三是实施招工招生一体化现代学徒制,创建具有中国特色培养高级技能人才的模式。二、 国家在高等职业教育设立“工士”学位,给技能型人才一份荣誉感,使得职业技能型人才成为令人羡慕的职业。形成只要具有一技之长,就一定会有出彩的人生。三、 国家应当以技师和高级技师为重点,提高技能型人才的经济地位和社会地位。制定相应的激励政策,完善对技术工人的评价机制,提高优秀技术工人的生活福利。鼓励技能人才以智力资本入股或参与企业分配。四、 借鉴国外开展职业技能培训的经验和做法,促进制造业人才与国外的交流。加强国际培训基地建设,鼓励有条件的单位与海外制造业研究机构联合建立培训基地。代表委员小资料: 孙太利,全国政协委员、天津庆达投资集团董事长。2002年,孙大利投入大量资金和人力,参与国有企业兼并、重组。公司收购兼并了二商集团下属的调料厂,在重组国有企业中,公司没有把自身的利益放在第一位,而是把妥善安置国有企业职工放在第一位。通过收购、兼并,妥善安置了1200多名国有企业职工中的“4050”大龄职工、小龄职工和企业退休人员,正确处理了改革、发展、稳定的关系。

研究内容

  • 研究报告

    秉承国泰安服务行业十年的丰富经验和资源,结合应用技术型大学的运作需求,可将院校的专业建设服务落实推进,构建国泰安独创的特色专业建设服务体系,围绕培养什么样的人、怎样培养、以及基于就业检验的培养效果三个方面来构建专业建设思路,并通过特色专业定位、教学实施、教学检验以及对应的评估反馈机制来形成完整的闭环发展机制。

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  • 职教深度访谈

    人力资本质量是经济发展质量的关键。推动我国经济提质增效升级,技能人才发挥着什么样的作用,作为培养技能人才主阵地的技工院校在职业教育中又处于什么样的位置,其未来的发展方向和瓶颈又是怎样?

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  • 学科建设方案

    随着现代社会和技术的发展,职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定中所起的作用日益明显,职业教育将如何继续发展,对行业布局又有何影响,会对社会行业发展提供怎样的新的解决思路?

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